记者丨李瀚林
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在成都城投菁芙蓉驿都学校（以下简称城投驿都学校），英语教师邹玉就像是一个“发明家”，她总是在不断创新和研发新的教学方式，不断给学生带来新的教学体验。
作为学科教师，她设计了一套班级师徒帮扶制度，用“发工资”的方式，去激活每一个学生对英语学习的热情。
作为班主任，她自主研发了一系列类似“回忆录”的手册，精准记录每一个学生在学校里学习和成长的变化。如今，手册已从1.0版本更新到2.0，适用年级也从初中部逐渐普及到小学部和高中部。
在城投驿都学校从教的两年时间里，邹玉将之形容成“互相成长的过程”，“教学方式创新的灵感来源其实都来自学生，而在具体落地的过程中，学校每一位资深老师也给了自己极大的帮助”。
尽管已经扎根教育11年，但说起自己的英语教学生涯，邹玉认为，更好的自己才刚刚开始。
为了激发学习热情，
她给学生发起了“工资”
在学校里，老师们对邹玉的评价是，“她眼里有学生”，而用邹玉自己的话来说，她只是做好每一位老师都应该做的事情——“不放弃每一位学生”。
邹玉所带的班级一共25人，最初分班的时候，学生的学业水平和学习能力差距较大，“有年级拔尖生，也有末端生，不同学生接收知识能力不一样，学习能力都不一样。”这种情况下，同一套教学设计肯定无法满足所有学生的学习需求。
因此，邹玉选择通过分层教学，分层作业和课后分层辅导的三步法，来更好地因材施教。
首先是分层教学。为了唤醒学生对英语学习的热情和增强英语学习自信，邹玉将课堂上的教学任务分层，为此还特别设计了一套班级师徒帮扶制度。
“简单来讲就是成绩好的学生去帮助成绩差的学生。但是，我们是采用师徒的形式，每位同学需要自己去联系‘师傅’帮忙，然后联系确定后会进行捆绑，互相监督。目前效果还是比较好的，成绩末端的几位学生学生通过完成基础任务和小组师徒帮扶逐渐在课堂上找到学习的信心和自信，现在他们能大胆地举手参与课堂，并自信地用不是特别正确的英语来表达自己的想法。即使不那么正确，但这是很好的开始。”
班级同学们正在进行小组讨论
上述的师徒制度，也被邹玉称作“青蓝工程”。据邹玉介绍，师徒帮扶不仅仅是调动后进生的学习积极性，同时也是促进班级同学间的关系的有效手段，而且还会给做得好的同学“发工资”。
同学与同学之间互相“帮扶”
据了解，发的工资并非金钱，而是学校德育学分。“师徒制度建立起来后，我们会通过收集徒弟、组长、课代表和老师多方面的评价表来打分，看看徒弟得到了哪些方面的帮助，师傅的帮助是否产生效果等。最后以学校德育分的形式奖励给做得好的同学。有些同学会把学校德育学分累计起来，在假期兑换类似免作业的奖励，可以算是我们的‘班级货币’了。”
除此之外，分层作业和课后分层辅导也是邹玉分层三步法的核心环节。
在每天的家庭作业布置中，邹玉将学生分成大师傅、小师傅、徒弟三个等级，每一个等级的学生又有必选和可选的作业。通过这样的分层作业更能有效的检测学生的学习情况，学生的作业情况也有了很大的改观，从之前的C逐渐到B，有些时候甚至能达到A。同时学生也能更加个性化地进行学习。
邹玉认为，分层作业的设计对班级学生来讲绝对是最好的作业布置方法。每一位学生通过完成不同难度、不同题量的作业来巩固所学知识，效果是最好的。只是在课后分层讲解的过程中，老师的工作量会变大一些。
“首先是批改作业量会比较大，需要改很多份不一样的题目。再次是作业讲解时间，因为作业设计不一样，也不可能所有学生同时听讲解课，因此我们选用课堂时间来讲解一些基础通用的易错题目，利用课余时间来分批组织学生对个性化题目部分进行讲解。”
为了精准记录学生成长，
她坚持给学生写“回忆录”
邹玉也被很多家长看作是自家孩子成长的记录者。面对这一评价，在邹玉看来，学生在学校不仅仅是学习，更重要的是成长。
为了记录这种成长，邹玉自主研发了一系列类似“回忆录”的手册，让每一位学生隐性成长都能被看见。这套“回忆录”手册，就是《驿言驿行》学生成长记录手册。
该手册包括学生的一周时间规划、自主学习记录、家校和社会活动记录、体育锻炼和劳动记录、阶段性自我反思日记、家校联系等各个方面，细致记录了学生德智体美劳五方面的成长变化，邹玉估计了一下，两年时间里，自己书写的“回忆录”已经过万字。
谈到《驿言驿行》，邹玉表示，手册里的工作其实一直都有在零零散散地做，但是在用手册的形式整合统一之后，能够更有体系的去做好这块内容。“我一直的观念是学生一定要做时间的主人。在成长手册里，我将每一天除开课程的空闲时间都标注出来，让学生们提前自主规划好。”
另外，在邹玉眼里这本成长手册也是做好家校沟通工作的关键。“在手册中，我们设计了各类评价表，有老师填评价、同学填评价、本人填评价，然后定期将手册给家长们看，家长也能从多维度了解学生近期在学校做了些什么，学习状态如何等情况。”
《驿言驿行》成长手册
目前，该手册在学校七年级一年的实践下，从1.0版本更新到2.0，从初中部普及到小学部，高中部也开始借鉴尝试。邹玉谈到，之所以手册如此受欢迎，是因为它不止是一本纪念册，它是学生走过青春的日记，是学生在校生活的美好痕迹和回忆，因此所有师生的接受度都很高。
除此之外，为了精准定位和记录学生的阶段性学科学习情况，邹玉还研发了《学生学科成长记录表》，从每一位学生的学科学习内容，学习方法，学习态度进行精准定位和记录学生阶段性学习情况，并给与阶段性的可行性解决措施和方案。
成长记录表
这份记录表也被邹玉看作一份由老师向同学发出的反馈表。“每一个老师每个月对学生学习生活多方面做一次分析，并且附上给学生参考意见。然后，学生结合自身学科成长记录表及自学菜单来进行自主学习和个性化学习。”
据了解，自学菜单也是包括邹玉在内的每一位老师定制的，每个学科内容都有，有基础知识有提升模块。“在自学菜单里我们的内容制定得非常详细，甚至连用什么颜色的笔如何标注等都是给出指导了的。”
从教11年，
她却说自己其实才“刚入行”
谈到在驿都学校任教的两年时间，邹玉用两个字来形容——颠覆。
“两年时间几乎颠覆了我对英语教学的认识和看法，原来英语教学是这样的。教材真的只是资源，而不是课堂的全部，如何在教学中引导学生深度的思考，对学生未来英语学习起到正向影响，培养英语学习思维才是更重要的。”
邹玉举了一个课堂引入的例子。“前段时间一堂课，我用‘未来可能不会有纸质书’的话题来引入。放以前，引入板块会很快略过就进入到知识讲授。但这次，我向同学们提了一个问‘同不同意只有电脑没有书’。令我很意外的是，班上一个平时不爱说话的同学站起来针对此话题，从古时候印刷术，一直说到如今互联网时代历史文字的意义。这让我深深感受到，通过每日课堂的锻炼，现在学生们的思考深度广度明显有提高。”
邹玉老师正在给学生上课
邹玉自我打趣到，尽管已在英语教学一线11年，但感觉现在的她才真正“入行”。
但在其他老师眼中，邹玉一直都是在英语教学中最有热情、最舍得下功夫钻研的人，求知欲强，刻苦钻研，也是大家对邹玉的普遍印象。
据了解，邹玉对每一堂课的教学设计都非常较真，有时候甚至会和备课组的小伙伴争得面红耳赤，废寝忘食。
邹玉老师指导同学们小组讨论
在一堂英语语言学习课的备课中，初来学校的邹玉因为对课型的不了解，因此找了很多相关材料进行学习，也主动向各方老前辈求教，在了解这类课型之后便和同组的人进行备课。为了找到堂课的切入点，邹玉和同组的人讨论到凌晨，因为对她来说不能说服她的内容坚决不能呈现给学生。
11年的英语从教生涯，邹玉始终坚持着教学设计不满意不上课堂的原则。她的这份热爱也感染了学生，学生也始终热爱着她以及她的学科。
END
排版丨水哥
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