12月28日，北京师范大学中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究项目组、中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室、北京师范大学出版集团京师分级阅读研究中心联合发布了《中国儿童青少年阅读现状与需求调研报告》（以下简称《报告》）。
《报告》指出，调研发现，儿童青少年阅读现状方面，呈现“喜忧参半”的现象，一方面，儿童早期阅读越来越受到重视和普及，近七成孩子在6岁前开始阅读；另一方面，当前孩子每天课外阅读时长仍偏短，离“爱读书、读好书、善读书”仍有一定的距离。
《中国儿童青少年阅读现状与需求调研报告》发布现场。主办方 供图
年阅读量越高的孩子，语文水平越好
《报告》显示，儿童早期阅读越来越受到重视和普及。近七成孩子在6岁前开始阅读，近三成孩子在3岁前开始阅读；孩子年龄越小，6岁前开始阅读的比例越高。
同时，孩子比家长认为的更喜欢阅读。四分之三的孩子报告自己比较喜欢和非常喜欢阅读，这一比例比家长认为的高12.2个百分点。另外，家长报告孩子阅读的首要原因是“学习需求”（53.5%）；孩子报告自己阅读的首要原因是“自我提升”（54.2%）。
《报告》还显示，年阅读量越高的孩子，语文水平越好，总体讲，当前孩子的年阅读量偏低，但个体差异大。超七成孩子的年阅读量在10本以下，有近两成孩子的年阅读量为11~30本，也有近一成孩子的年阅读量在30本以上。
孩子每天课外阅读时长越长，语文水平越好，但当前孩子每天课外阅读时长仍偏短。在周一至周五有七成以上孩子每天的阅读时间不超过30分钟，周末和寒暑假有六成以上孩子每天的阅读时间不超过30分钟，且有一成左右的孩子平时几乎不进行课外阅读。
此外，《报告》显示，家里是孩子平时阅读最主要的场所，其次是幼儿园/学校，在各类公共阅读场所中阅读的孩子比例较低。随着年龄增长，孩子很少进行课外阅读的最主要原因从“没有阅读氛围”变为“没有兴趣”，且“没有时间”的问题也逐渐凸显。
84.7%的孩子在整体阅读方面存在困难
《报告》显示，不同阶段，孩子喜欢的图书类别存在差异。幼儿园孩子喜欢的图书类别排名前三的依次是图画书、玩具书和益智游戏类，小学低年级孩子是图画书、科学普及类和手工制作类，小学高年级孩子是图画书、科学普及类和名家名作/名著类，初中生是小说类（非名著）、名家名作/名著类和人物传记类。
同时，纸质书仍然是学生最喜欢的阅读方式，听有声书和用手机阅读等数字化阅读方式正逐渐融入孩子生活。在各学段中，均有八至九成学生平时喜欢看纸质书。
《报告》还显示，上小学后孩子最喜欢阅读自己挑选的图书。幼儿园孩子最喜欢阅读的图书是“家里的大人挑选的”（50.1%），而进入小学后，孩子最喜欢阅读的图书均是“孩子自己挑选的”。
此外，《报告》针对“善读书”的调研发现，84.7%的孩子在整体阅读方面存在困难，排名前三的依次是不知道怎么选书（50.7%）、不知道读书的方法（28.1%）、缺少可阅读的书籍（22.9%）。同时，超七成孩子在阅读过程中有困难，小学低年级孩子在阅读时经常和总是有困难的频率为25.5%，分别比小学高年级和初中高13.0和15.0个百分点。小学生遇到阅读困难时主要是向家人求助解决，初中生则是优先选择查工具书或其他资料来解决。
50.6%的父母的年阅读量不超过5本
根据《报告》，整体来看，对孩子阅读影响最大的人排名前三的依次是父母、教师、同学或朋友，比例分别为41.4%、24.8%、14.9%。
与此同时，《报告》显示，父母的年阅读量整体偏低，每天阅读时长偏短。50.6%的父母的年阅读量不超过5本，仅23.3%的父母年阅读量超过10本；父母每天的阅读时长以15～30分钟为主（38.2%），且有23.9%的父母几乎不阅读。
父母几乎不阅读的家庭中，45.4%的孩子比较喜欢和非常喜欢阅读，比父母每天阅读时长在30分钟以上的家庭中的孩子比例低37.1个百分点；超三成的孩子几乎不进行课外阅读。
《报告》在关于家庭阅读资源和阅读环境创设方面的调研显示，儿童青少年家庭总藏书量和儿童青少年读物数量均偏低。有46.1%的家庭总藏书量在25本及以下，56.3%的家庭里儿童青少年读物数量在25本及以下；家庭的儿童青少年读物越少，孩子的阅读兴趣和年阅读量更低、每天阅读时长更短、几乎不进行课外阅读的情况更多。
此外，《报告》显示，4.88.1%的家长在为孩子选书方面存在困难，主要是书目种类太多不知道怎么选；大人选的书孩子不爱读，孩子选的书大人不认同；选的书不符合孩子的阅读水平等。近七成家长报告自己在指导孩子阅读方面存在困难，超三成家长报告自己不太了解和完全不了解孩子的阅读水平。
《报告》认为，家长普遍在为孩子开展家庭阅读资源准备和环境创设但仍有待进一步加强，家庭仍需努力成为孩子阅读启蒙和兴趣培养的“摇篮”。
儿童青少年阅读存在显著的城乡差异和中东西差异
《报告》还指出，学校阅读活动和环境创设有待进一步提升，教师在对孩子开展阅读指导方面普遍遇到困难，学校需要努力发挥促进孩子“爱读书、读好书、善读书”主阵地的作用。
《报告》显示，学校（园）开展的阅读活动形式多样，幼儿园开展比例最高的阅读活动是绘本自由阅读，小学、初中开展比例最高的阅读活动均是朗诵比赛。学校（园）在努力创设阅读环境，但也有约一成学校（园）儿童青少年读物很少或几乎不更新。
《报告》还显示，超九成孩子表示教师会指导课外阅读，教师指导课外阅读的频率越高，孩子的阅读兴趣也越高。与此同时，96.9%的小学语文教师和98.0%的初中语文教师在指导学生课外阅读方面存在困难，排在前两位的均是在指导中学生缺乏阅读兴趣，学生阅读能力不足和缺乏阅读方法。
此外，《报告》指出，儿童青少年阅读发展及家庭学校阅读情况上存在显著的城乡差异和中东西差异，需要避免让农村地区和中西部地区儿童青少年阅读“输在起跑线上”。
《报告》显示，农村地区孩子在6岁前开始阅读、在家阅读、看纸质书、听有声书等方面的比例均低于县镇和城市；农村地区家庭总藏书量和儿童青少年读物数量不超过10本、每年为孩子购买儿童青少年读物不超过5本的比例更高，开展亲子阅读的比例更低，父母几乎不阅读的比例也较城市高8.9个百分点；中、西部地区学校（园）的阅读环境创设要差于东部地区，阅读活动的开展比例也均更低。
目前优质分级阅读资源普遍缺乏
针对分级阅读现状，《报告》指出，公众对中文分级阅读的了解不足，目前优质分级阅读资源普遍缺乏，需要加强分级阅读的理论和实践研究，使其真正为儿童青少年“爱读书、读好书、善读书”赋能。
《报告》显示，仅有一至三成的家长和教师知道并了解过中文分级阅读，27.7%的孩子听说过中文分级阅读。
同时，八成以上的家长和教师认可中文分级阅读的必要性。在听说过中文分级阅读的教师和家长中，有83.8%的幼儿园园长、86.3%的中小学语文教师和81.3%的家长认为中文分级阅读比较有必要和非常有必要。
在听说过中文分级阅读的教师、家长和孩子中，有78.5%的教师、68.8%的家长、78.3%的孩子做过与中文分级阅读相关的事情，但主要以图书选购为主；使用过阅读水平测试、中文分级阅读书系的仅两至三成，使用中文分级阅读平台的仅一成左右；95.7%的教师和91.0%的家长在接触分级阅读时遇到问题，“很多书籍没有分级，不知道是否适合孩子”均排在第一位。
澎湃新闻从现场了解到，北师大出版集团自2018年开始进行中文分级阅读标准研制和应用研究，成立了“中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究”项目组。该项目由北师大中国基础教育质量监测协同创新中心教授边玉芳牵头并担任首席专家。项目组于2022年9月至2023年5月在全国范围内启动了3~15岁儿童青少年阅读现状及需求调研。