看点 如今，越来越多的家长重视培养孩子的阅读能力，但孩子是如何成为一个熟练的阅读者的呢？下文总结了关于阅读家长需要了解的能力构成和认识误区，相信可以帮助家长更科学的理解孩子阅读理解能力的发展过程。
本文转载自公众号：果壳童学馆 (ID: guokr_kid)，经授权转载。
文丨朱新娜 编丨喀戎
越来越多的家长重视培养孩子的阅读能力， 但孩子是如何学会阅读的呢？
有人说，认字多了，孩子就自然会阅读了，因此早点儿让孩子识字，就能早点开始“自主阅读”了；
有人说，开卷有益，多看多读，孩子大了自然就掌握阅读能力了；
还有人说，阅读要靠学习，靠积累，培养热爱阅读的习惯非常重要，等等。
真是众说纷纭，好像都很有道理，又好像云里雾里。 知其然，知其所以然，我们才能有计划，且不焦虑的培养孩子的阅读理解能力。
果仁妈今天的文章，从科学角度来看，讲述孩子从呱呱坠地到成长为一个小小少年，是如何一点一滴地学会阅读的，以及要培养一个熟练的阅读者，都需要哪些能力的储备？
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成为一个熟练的阅读者，
孩子需要拥有哪些能力？
要想搞明白这个问题，就先要搞清楚什么是阅读理解能力。
阅读理解能力，即阅读文本并理解其含义的能力。
简单来讲，想要“阅读”和“理解”，孩子就必须 既要“能读”，也要“能懂”，即 既要“识字”，又要理解字的意思，词的意思，句子的意思。
那么，要做到这个，需要孩子拥有什么能力呢？
20世纪80年代中期，有两位学者（Gough、Tunmer）提出了一个叫The Simple View of Reading（SVR）的简单阅读模型， 通俗易懂地阐述了阅读理解能力的内涵，也是迄今为止儿童阅读研究和教学领域最受支持的阅读模式之一。
这个模型认为，阅读理解能力包括两个相对独立的基础能力：
语言理解能力（Language Comprehension，简称LC），指的是理解语言的能力。
即： 阅读理解能力=以字词识别为起点的字词解码能力 X以个体的口语经验为基础的语言理解能力 。
而在儿童成长过程的不同阶段，文字解码能力和语言理解能力的发展也有所不同。
因此，引导孩子阅读，需要我们根据孩子不同能力的发展规律，采用适合的方法，进行有效的引导。
比如，从五六岁开始到小学三年级，孩子们逐步开始独立地进行阅读，需要学习字词解码。
这是一个漫长的过程，会占据大量认知资源，同时制约理解能力。
所以， 独立阅读之初，孩子需要阅读一些桥梁书。
仔细观察你就会发现，所谓桥梁书字词都非常简单，句子都很简短，而且故事往往很搞笑，会让孩子产生浓厚的阅读兴趣。
在这个阶段，儿童阅读理解能力和解码能力的相关性更强，认字多的孩子在阅读理解方面表现得比较突出。
《怪杰佐罗力》就是这样一套桥梁书
然后，随着年龄的增长，当孩子们拥有了比较强的解码能力之后，孩子的阅读理解则主要依赖于语言理解能力。
所以， 解码对低年级儿童阅读能力的决定作用更大，但随着年龄的增长，解码对阅读理解能力的影响会慢慢变弱。
也就是说，那些从小有良好的阅读习惯、知识面广泛、语言理解能力更强的孩子，在阅读理解上拥有更长久的优势。
在西方有一个说法是，是三年级之前要学习阅读（learn to read），到了三年级之后就要通过阅读来学习了（read to learn）。
所以， 即便孩子开始认字，我们也要抽时间和孩子一起进行亲子阅读，共读一些他们可以理解但是自己还读不了的书。
让他们在学习解码的阶段，语言理解能力也依然保持很好的发展。
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要注意的是，汉语不同于英语，汉字没有直接的拼读规则，而是通过形-音习得，流畅的阅读者遇到生字，也难以准确地认读。
因此， 解码在汉语学习中，制约阅读理解的发展持续时间，比英语更长。
不过，国内学者的研究也显示，到了六年级孩子汉字识别已接近成人。
所以，最晚到小学毕业，孩子们的解码水平将会追平。
届时，语言理解能力将更多地左右着汉语儿童的阅读理解能力。
关于自主阅读的三大误区
拆分了阅读理解所需的能力之后，不妨再来审视一下，我们 对于培养孩子阅读能力的观念，其实有很多错误的理解和没必要的担忧：
误区一 ： 要学阅读，必先认字
儿童从出生到8岁之间，孩子们首先学习使用的是口头形式的语言—— 听和说，然后开始探索和理解书面形式的语言—— 读和写。
当孩子们开始说话和说整句的时候，他们学会了通过口语中识别声音所代表的意义，这被称为语音意识，是学习阅读的基础。
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早期阅读应当帮助儿童发展语音意识，增加口语词汇，发展起对语音和文字的敏感性。
比如，阅读图画书就是很好培养方式，大人读给孩子听，阅读文字发出语音，孩子阅读图画，观察画面的内容和细节，通过画面背景和人物动作表情等预知故事内容。
这样，孩子们就可以明白词语（书面内容）所要表达的意思。
也就是说， 儿童的阅读其实不是从认识文字开始的，而是从聆听父母的阅读和观察图画开始的。
根据关于儿童眼动的研究也显示，在人生的最初几年，孩子的眼里文字和图画没有区别，他们会更多观看图画呈现的内容，通过图画来获得书本传递的信息，慢慢地他们会认识到文字和图画不同，大多数的孩子在四五岁到五六岁之后，自然地经历从图像到文字的阅读和读写发展过程。
所以， “要学阅读，必先认字”的观点是错误的。
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误区二 ：“ 自主读书”就是自己读书
我认识的很多家长都希望孩子早点儿识字，有的甚至在孩子一两岁的时候，就开始用识字卡教孩子大量认字了。
他们普遍认为自主阅读，就是孩子乖巧地抱着一本书，认识所有的字，可以完完整整的读下来。
如果孩子到接近上学的年龄，还不能“自主阅读”就感到非常焦虑。
让孩子自己读书的想法很美好，但是，这真的有点儿太心急了。
学龄前的自主阅读，不能从字面上简单的理解为“自己抱着一本书，认识所有的字，可以念出来”。
关于学龄前儿童的自主阅读能力，我国从事阅读研究的学者周兢，将其归结为三个方面：
1、口头语言与书面语言对应的能力
比如，孩子听到“吃瓜”，然后看着瓜、吃掉瓜；稍微大一点儿，想吃的时候就会说“吃瓜”。
但是，汉语还有音调、以及同音调的不同的字词，比如刮、褂…… 孩子们要在不同的口语语境下，学会把它们辨识出来。
就好像我家小孩在两岁多的时候，我们带他去汽车博物馆，看到展馆中陈列着很多“老爷车”。
当我们跟孩子说这是“老爷车”的时候，他就理解为这些车都是他“姥爷的车”。
但是，现在6岁的他，就已经完全可以区分开了。相信爸爸妈妈们的记忆里都有不少类似的段子。
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2、书面语言的视觉感知辨别能力
即 将汉字和符号区分开的能力，以及在看到文字的时候，是不是能够抓住文字的特点，在文字之间寻找规律的能力。
比如，偏旁部首的意识，月、胖、朗这样的文字有什么共同的特点？
3、成为流畅阅读者的策略预备能力
即与书本交流的能力，孩子要学会 预测、反思、质疑、假设、推断等等。
比如，根据故事的前半部分，预测接下来的发展；为什么故事里的人会那样做；假如是我，我会怎么做……
所以说， 儿童的自主阅读能力，应当在儿童不认识文字时就开始培养了。
对应到SVR阅读模型，在没有认字的时候进行亲子阅读，就是在培养孩子语言理解能力，同时促进孩子对文字的敏感，一步步稳扎稳打，孩子就会顺利地成长为一个出色的流畅阅读者。
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误区三 ： 认字多了，就会阅读了
了解了文章一开始说的SVR阅读模型，我们其实就已经知道， 阅读理解不仅仅是认字那么简单。
有个很好的公式，能够让我们理解这三者的关系：
解码*语言理解=阅读理解
（Decoding ，D）*（Language Comprehension ，LC）
=（Reading Comprehension ，RC）
就像是我们常说的木桶原理， 决定水桶盛水量多少的关键因素，不是其最长的板块，而是最短的板块。
一个在字词识别方面表现非常出色的孩子，语言理解能力就决定了其阅读理解能力。
比如，D成绩为100%，LC成绩为50%的学生，其RC成绩为50%。
RC = D * LC
0.50 = 1.0 * 0.50
相反，有较强语言理解能力的学生，其阅读理解能力与解码能力，也就是字词识别能力相当。
也就是LC分数为100%，D分数为30%的学生，其RC的水平就是30%。
RC = D * LC
0.30 = 0.30 * 1
所以， 并不是说孩子只要认字多就会读书，只有解码技能和语言理解能力都很强，才可能拥有很强的阅读理解能力。
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字词识别是一项可以教授的技能，因为它涉及的知识范围很窄，如笔画、笔顺、读音、词汇和识读过程等。
一旦掌握，孩子就会准确的字词识别。
而且，字词识别是小学语文教学的重中之重，孩子们可以从学校的教学活动中系统的学习。
但是， 语言理解不是一种方便传授的技能。
它是一个复杂的、高层次的心理过程，包括思考、推理、想象和解释。
我们去理解过程，依赖于对特定内容领域的、特定知识的掌握和积累。
这使得理解在很大程度上是基于知识、认知能力的，而不是基于技能的。
但是， 语言理解不是一种方便传授的技能。 它是一个复杂的、高层次的心理过程，包括思考、推理、想象和解释。
比如，判断故事里的人物性格，需要从文本或者画面中寻找线索、加工处理，然后再做出判断。
我们去理解过程，依赖于对特定内容领域的特定知识的掌握和积累，比如，没有朝代更迭概念的孩子，可能理解不了历史书里清朝、唐朝和宋朝有什么区别。
但是，跟如果跟他们说这是距今**年前，可能会更好理解一些。
因此，这就使得 理解在很大程度上是基于知识、认知能力的，而不是基于技能的。
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孩子们可以在短时间内掌握解码，那些字词识别能力强的孩子，会很快失去提升的空间，字词识别能力较弱的孩子也能很快赶上。
但是， 语言理解通常在很长的时期内，甚至是一生都在不断发展的能力，语言理解能力好的孩子持续积累，一直有增长的空间，而语言理解能力差的孩子在短时间内也很难赶上。
所以，“认字多了，就会读书了”也一种错误的观点。
以上，就是我本次的分享，希望SVR阅读模型，可以帮助你科学地理解孩子的阅读理解能力发展的过程，从而选择更优的培养策略。
参考文献丨[1] 周兢.（2002）早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读，《早期教育》
[2] 周兢 刘宝根.（2010）汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程 : 来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据.中国特殊教育
[3] 李文玲、舒华主编.《儿童阅读的世界1-4》，北京师范大学出版社
[4] Gough, P.B. & Tunmer, W.E. (1986) Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education
[5] Weslsy A. Hoover and Phillip B. Gough. (1990)The Simple View Of Reading. Reading and Writing
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