【发表说明】
由于人类的思维能力、表达能力的局限性，
导致很多知识写在纸面上、教材里，
非常晦涩、难懂。
建构主义的奠基人之一维果茨基有这样一个著名论断：
概念的直接传递，是不可能的！这和中国古语讲“只可意会、不可言传”，
大概是同一个意思。
而老师的作用，就是将晦涩、难懂的知识
通过简便、易行的方式
能够让学生产生较好的理解和体会！
那么，老师应该如何做呢？
请看 广西中医药大学 李老师的《学习科学》课程心得：
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中医古文《丹溪翁传》讲的是元代大医学家 朱丹溪，为了拜得名师，辗转多地求学的经过，原文如下：
此段课文，学生理解的 难点在于不熟悉古地名，无法理解求学的路线，教学效果不理想。
在学习了王珏老师《学习科学》课程后，我了解到了视觉化的作用机理，于是我尝试着采用视觉化表达的方式，制作如下PPT动画（网络发表时，显示为静态图片）：
老师配合PPT图片+动画，进行语言讲解：
1）朱丹溪从他的家乡婺州，也就是今天的浙江金华。当时，他的家乡附近没有能够通晓《内经》《难经》的高明医生，所以朱丹溪决定收拾行装，远走他乡去拜访名师。
2）向北渡过钱塘江，也就是文中的“浙河”，走了一个多月，才来到吴中，也就是现在的江苏苏州。
3）在吴中寻师无果，便折向西，来到安徽宛陵，也就是现在的宣州。
4）在宛陵没找到好师傅，于是再折回江苏，向北走到南徐，也就是现在的常州。
5）南徐也没有名师，于是来到江苏的省府建业，就是现在的南京。 没想到，在建业还是毫无所遇。朱丹溪孤身一人，辗转千里，走过浙江、安徽、江苏三省，时间也已经过了近一年。想到老母亲还在家里盼儿早归，朱丹溪只能启程回家。
6）没想到，踏破铁鞋无觅处，他在回家路上经过武林，也就是现在的杭州（上图圆圈处），竟忽然听说当地有个姓罗的名医。
经过以上对求医过程的动态演示，配以课文中的讲解，学生很快就理解了朱丹溪千里求学的经过。
随着动画的演示，学生好像也被朱丹溪曲折的求学之路所 感染，最后讲到在武林得遇名师时，学生甚至还 发出了欣喜庆贺之声，整个课堂的氛围一下子被烘托起来了，教学效果自不必说。
后来，在对朱丹溪进行评价时，不少学生能够结合这一段经历， 得出朱丹溪意志坚定、百折不回、事母至孝的人物形象，连 情感目标都水到渠成地达成啦！
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【王珏老师点评】
看了李老师的这一教学案例，
首先让我们重温维果茨基的这句话：
概念的直接传递，是不可能的！为什么这样说呢？
维果茨基的论证思路可参看下图：
既然 “概念背后所代表的思维
无法通过语言直接传递
那么，如何让学习者头脑中
自己产生能够与语言相匹配的“思维”
就成了唯一的选项！
而要想做到这一点
就必须要为学生提供合适的“ 思维加工素材“
——也就是说
让学生置于某种” 情境“之下，
并能让相关的”思维加工“ 主动从学生脑中生发出来！
这就是 “建构主义”
为何如此重视“情境性”、”主动性“的原因：
知识不可能脱离情境而抽象的存在 知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中而李老师对这段文字的处理，
实际是采用了“可视化”的情境创设方式，
让学生在”可感知“的情境中
对抽象的概念产生了理解。
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